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简介：中公时事政治频道改版国内国际时事政治热点，并获取时事政治热点政策理解、理论仔细观察、时事大事记及时事政治热点汇总等。今天我们注目--用制度让校长教师交流常态化。尽早构建区域内校长教师交流的常态化，让优质的师资力量在一定行政辖区范围内的各所学校之间流动一起，是平衡教育资源，惠及基础教育脆弱地区的不利之荐。

教育部副部长刘利民在日前举办的教育部新闻发布会上回应，我国将用3到5年的时间构建区域内校长教师交流的常态化，并反对希望有条件的地区在更大范围内前进，让每所学校都能有好的校长和教师。当前，由于我国一些地方的教育基础比较脆弱，尤其是农村，师资力量的校际差异十分显著，要构建基础教育平衡发展的任务十分艰难。要转变这种现状，客观而言，只能靠提升全员教师质量，短时间内显然做到将近，因此，尽早构建区域内校长教师交流的常态化，让优质的师资力量在一定行政辖区范围内的各所学校之间流动一起，是平衡教育资源，惠及基础教育脆弱地区的不利之荐。

要作好校长教师交流的常态化，首先必须作好制度设计。比如，校长教师权利流动遵循何种规律?如何防止优质师资在繁盛地区、名校间扎堆?流动的校长教师的食宿与交通问题如何解决问题?他们的工资福利、津贴补助金、职称晋升、专业发展等如何确保?若是没这些制度设计的先行，那么校长教师交流的常态化就不会遇上极大的阻力，而且即便行政命令强制执行，校长教师的积极性也不会不低。为了尽量地增加实行的妨碍，校长教师交流的常态化的制度设计短期内可以参考援藏、援疆和支边干部的制度展开设计，用具有吸引力的待遇制度鼓舞校长教师积极主动参予流动。

这方面，今年6月6日印发的《北京市教育委员会关于选派第一批援藏校长、教师和第八批第一期援疆教师的通报》，就很有参考价值。更进一步来说，要持续大大地作好校长教师交流的常态化工作，还必须有义务教育学校国家标准化建设的设施和实时前进。要通过制订义务教育学校国家标准，让全国所有义务教育阶段学校的校舍、操场、图书、电脑等硬件都能基本没本质差异。

如此的话，校长教师去哪所学校工作都一样。这方面，我国可以自学糅合日本的作法。一方面，日本所有义务教育阶段的学校都必需按照国家规定的标准展开建设，即便是只有一个学生的学校，也必需不折不扣地继续执行国家标准;另一方面，日本所有义务教育阶段的校长教师都必需在县级行政辖区内流动一名校长和教师不得在一所学校倒数工作6年。

因此，日本全国公立基础教育学校教师平均值每6年就流动一次，多数中小学校长一般3至5年就要换一所学校每名校长从离任到卸任，一般都要流动两次以上。校长教师交流的常态化是我国基础教育改革的一个方向，要保证其成功前进，就必需作好制度设计。

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